韓進：堅持以馬克思主義為指導 推進中國特色學科體系建設（武漢大學）
教育是民族振興和社會進步的基石，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程。高等教育和科技創新處于民族偉大復興基礎工程“最后一公里”的重要位置，既承擔著培養中國特色社會主義事業建設者和接班人的歷史使命，也直接參加經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設和生態文明建設，是推動社會進步的重要力量。大學和學科是高等教育的重要支柱，是培養人才的“母機”。一流的高等教育需要一流的大學，一流的學科是一流大學的加速器，是衡量一流大學的重要標桿。建設高等教育強國，要把大力推進中國特色社會主義學科體系建設擺在突出位置。深入研究高等教育發展趨勢和大局，謀劃推進中國特色社會主義學科體系建設，對于建設社會主義現代化強國、不斷滿足人民美好生活的需要和實現人的全面發展，具有重要意義。
一、堅持中國特色學科體系建設的價值引領
思想是行動的向導，觀念的變革是實踐創新的先導。科學思想理論指導是實踐行動的前提。人類社會及科學技術發展的歷史反復證明，思想觀念的進步和革新，是科學技術發展和革命性變革的強大精神動力。推進中國特色社會主義學科體系建設要因勢而為，堅持科學理論指導和先進思想引領。
（一）堅持以馬克思主義為指導
馬克思主義深刻揭示了自然界、社會和人類思維發展的一般規律，為人類認識世界提供了科學方法論，是觀察世界、分析問題的“偉大的認識工具”和思想武器。馬克思主義以實現人的自由而全面的發展和全人類解放為己任，堅持人民立場，維護廣大勞動人民的根本利益，描繪了人類未來社會的美好圖景，反映了人類對理想社會的美好憧憬，為人類社會發展指明了方向。馬克思主義致力于科學地“解釋世界”，更加強調積極地“改變世界”，合理地利用自然世界，實現人類社會與自然界的協調和諧。“在人類思想史上，就科學性、真理性、影響力、傳播面而言，沒有一種思想理論能達到馬克思主義的高度，也沒有一種學說能像馬克思主義那樣對世界產生了如此巨大的影響。”馬克思主義誕生以來170多年的人類歷史證明，馬克思主義具有巨大真理威力和強大生命力，它對人類認識世界、改造世界、推動社會進步具有不可替代的作用。
馬克思主義是我們立黨立國的根本指導思想，也是推進中國特色社會主義學科體系建設的根本指針。堅持用馬克思主義指導，推進中國特色社會主義學科體系建設，就是要掌握馬克思主義理論武器，提高馬克思主義理論水平和思維能力，提高運用馬克思主義分析解決實際問題的能力，正確把握學科發展方向，應對學科發展的重大挑戰，克服學科發展重大阻力，解決學科發展重大矛盾，提升學科發展自信，把黨的教育方針和科技發展戰略思想轉化為學科體系建設的實踐力量。
（二）堅定為中國特色社會主義服務的方向
學科為育人而生、因濟世而強。中國特色社會主義學科體系建設要更好發揮育人和濟世的功能，必須同我國發展的現實目標和未來方向緊密聯系，為人民服務，為中國共產黨治國理政服務，為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現代化建設服務，歸根到底是為中國特色社會主義服務。學科育人要把立德樹人作為根本任務，圍繞培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題定方向；學科濟世要把服務建設中國特色社會主義作為根本目標，圍繞改革開放和社會主義現代化強國建設，為實現中華民族偉大復興謀發展。武漢大學自辦學之初就把自己的使命與國家和民族的命運緊緊聯系在一起。站在決勝全面建成小康社會、實現中華民族偉大復興的戰略全局和世界百年未有之大變局的歷史性交匯期，堅持“不忘初心、牢記使命”，要旗幟鮮明地講政治，自覺堅持馬克思主義在意識形態領域指導地位的根本制度，正確把握高校立德樹人的根本任務，根據“四個服務”的根本要求，不斷完善學科體系、教學體系、教材體系、管理體系。
（三）堅持以人民為中心的發展思想
習近平總書記指出，人民對美好生活的向往，就是我們的奮斗目標。中國共產黨是無產階級政黨，黨的宗旨是全心全意為人民服務，立黨為公、執政為民是中國共產黨執政理念。我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。人民美好生活需要包括有更好的教育、更穩定的工作、更滿意的收入、更可靠的社會保障、更高水平的醫療衛生服務、更舒適的居住條件和更優美的環境等更高質量的生存性需要，也包括有更廣的發展空間、更高的發展平臺、更有效率的發展通道、更大的發展成就等發展性需要，還包括有更自由的人際交往、更安全的私人領域空間、更暢通的心理交流渠道等精神性需要。推進中國特色社會主義學科體系建設，要滿足人民物質生活水平質量提升的需要，也要滿足人民追求更美好生活發展的“新的需要”，要滿足人民發展美好生活過程中新的精神性心理需要。推進中國特色社會主義學科體系建設，要把滿足人民對美好生活向往作為落腳點，把惠民、利民、富民、改善民生作為重要方向。
推進中國特色社會主義學科體系建設要促進人的全面發展。習近平總書記在全國教育大會上提出，要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，學科建設為社會主義建設服務，培養的是未來的建設者。面對當今世界日新月異的技術變革，面對新技術和新的生產體系對勞動力市場的迅猛沖擊和深刻影響，僅僅依靠知識傳授和智力發展將無法適應技術變革的需要和社會發展的需要，構建終身學習、全面發展的能力體系，是學科建設服務育人的必然選擇。
（四）堅決貫徹新發展理念
發展是解決我國一切問題的基礎和關鍵，集中了發展思路、發展方向、發展著力點等發展過程的核心問題。發展理念從根本上決定著發展成敗與成效。創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念，是深刻總結國內外發展經驗教訓，針對我國發展中的突出矛盾和問題提出來的理念，是引領我國發展全局的思想指南，也是推進中國特色社會主義學科體系建設的思想指南。
創新是引領發展的第一動力，決定發展速度、效能、可持續性。創新能力不強是我國學科建設發展的“阿喀琉斯之踵”，創新引領是增強學科發展動力的不二選擇。以創新引領學科建設發展要抓住關鍵，圍繞經濟競爭力的核心關鍵、社會發展的瓶頸制約、國家安全的重大挑戰，強化基礎研究和共性關鍵技術研究，以重要領域和關鍵環節的學科創新發展突破帶動學科的全面發展、全局發展。協調發展注重的是解決發展不平衡問題，是兩點論和重點論的統一，是發展短板和潛力的統一。以協調發展引領學科建設發展要注重整體性。學科發展有自身的規律性，就其與經濟發展和勞動力市場的關系而言，一個國家和地區乃至行業的學科布局和發展態勢，在一定發展時期有發展優勢也有制約因素，有優勢學科也有發展不充分的學科，但優勢學科、重點學科與發展不充分的學科、一般學科的區分具有相對性，各國各地區和各行業在學科發展思路上，既要著力破解難題、補齊短板，又要考慮鞏固和厚植優勢，相輔相成相得益彰才能實現學科高水平發展。綠色發展是要解決好人與自然和諧共生問題，也是解決學科發展自身生態問題。本質上來講，無論人文社會科學學科還是自然科學學科，都是要解決人與自然關系問題，也要以各學科間相互協調的發展態勢解決人與自然的矛盾，必須尊重自然、順應自然、保護自然。綠色發展引領學科發展，要以人與自然和諧共處為發展旨趣，構筑良好學科生態滿足人和社會的綠色需求。開放發展注重的是解決發展內外聯動問題。“科學技術是世界性的、時代性的，發展科學技術必須具有全球視野”，要在開放的環境下創新，凝聚四海之氣，借助八方之力。哲學社會科學的發展也要既立足本國實際，又批判地吸收借鑒人類創造的理論觀點和學術成果。共享發展注重的是解決社會公平正義問題。共享發展引領學科建設要堅持發展為了人民、發展依靠人民、發展成果由人民共享的人民情懷和推動構建人類命運共同體的世界情懷，不斷推動全體中國人民共同富裕，為各國共同發展創造機遇和平臺。
二、把握中國特色學科體系建設的重點
推進中國特色社會主義學科體系建設是一項系統工程，要把黨的執政基礎理論與服務于國家經濟社會發展戰略的學科統籌建設，把面向國家經濟建設主戰場與瞄準國際科技發展前沿的學科建設協同規劃，把握學科建設大局，謀劃布局學科未來融合發展。
（一）加強馬克思主義理論學科建設
習近平總書記在哲學社會科學工作座談會上的講話指出，我國哲學社會科學學科體系已基本確立，但也存在一些亟待解決的問題，加快構建中國特色哲學社會科學要突出優勢、拓展領域、補齊短板、完善體系，首先是“要加強馬克思主義理論學科建設”。馬克思主義是我們立黨立國的根本指導思想，是中國特色社會主義意識形態的旗幟。馬克思主義理論學科建設要著力于展示馬克思主義科學真理的說服力，展示對當代世界發展變化和中國特色社會主義理論、制度、道路和文化發展的闡釋力，展示指導黨的意識形態工作、增強國家精神力量的引領力、推動時代特征與人類文明進步聯結的作用力，把馬克思主義學科優勢有效轉化為思想政治工作優勢和育人優勢的支撐力。武漢大學作為我國馬克思主義理論研究和學科建設的重鎮，以馬克思主義理論一級學科建設為主體，整合馬克思主義哲學、黨的建設與黨的歷史、科學社會主義與國際共產主義運動等學科力量，推動馬克思主義學科整體發展。圍繞“重大理論、重大現實、重大實踐”問題，深化對馬克思主義基本原理和馬克思主義中國化研究；將馬克思主義理論學科優勢與思想政治理論課教學優勢相結合，推動“優勢學科、優質隊伍、優秀文化、優美環境、優良機制”匯聚融合，構建課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織十大育人體系，不斷增強思政課的思想性、理論性、親和力、針對性；將馬克思主義的立場、觀點和方法貫穿到哲學社會科學學科體系、學術體系和話語體系中，推動馬克思主義新聞學、法學、政治經濟學、社會學、政治學、管理學等學科理論建設，馬克思主義理論重點學科建設和哲學社會科學學科融合發展建設呈現出協調互動發展的良好態勢。
（二）強化基礎學科建設
基礎學科以研究自然界和人類社會發展規律，提供人類生存或發展基本知識的學科，包括自然科學中數理化和農醫的基礎研究、信息學科、腦學科等，以及人文社會科學中傳統學科、“絕學”等。基礎學科是學科的基礎，一般很難直接創造經濟效益，但能夠創造出較大的社會效益。基礎學科在學科建設中有重要地位。基礎學科是應用學科和政策研究的根基和活水源頭，如果基礎學科廢弛，應用學科和政策研究必然會成為無根浮萍、無本之木。人文社會科學中的基礎學科，具有傳承文化的作用，如甲骨文等古文字研究、方言研究等雖為“絕學”，但對中國文化的變遷和傳承具有重要意義。武漢大學作為具有深厚人文底蘊的大學，始終支持基礎學科、“絕學”的發展。武漢大學古籍整理研究所團隊歷時18年，編纂出古漢語大型工具書《故訓匯纂》，在古代語言文字研究史上寫下濃重一筆，其姊妹篇《古音匯纂》（歷時22年編纂，2020年出版）填補此類漢語工具書的空缺，對漢語史，特別是音史、音理、音證的研究，具有重要推動作用。自然科學的基礎科學如物理學、化學等在歷史上曾經是科技革命的先導。腦連接圖譜研究是認知腦功能并進而探討意識本質的科學前沿，這方面探索不僅有重要科學意義，而且對腦疾病防治、智能技術發展也具有引導作用。基礎學科是“冷門學科”，但不是“冷”學科，作為遠離社會經濟發展主戰場的學科，基礎學科專業是“冷”專業，但對社會發展而言并不是可有可無的，而是必須建設發展的。基礎學科看上去同現實距離較遠，但養兵千日、用兵一時，需要時也要拿得出來，如文化學、人類學、民族學，對于發展國家關系和促進民族交流互鑒，是必不可少的。基礎學科因為基礎，因為“冷門”，自身發展的社會動能比較欠缺，更需要“伸出手搭一把”，促進其有效地持久發展。
（三）支撐和引領經濟社會發展
恩格斯指出，社會一旦有技術上的需要，這種需要就會比十所大學更能把科學推向前進。這就是說社會需要是科學和技術發展的第一動力。自然科學是這樣，社會科學也是這樣。創新始終是一個國家、一個民族發展的重要力量，也始終是推動人類社會進步的重要力量。理論的生命力在于創新，學科的生命力在于服務社會發展，在服務社會發展中創新發展。科學技術是第一生產力，科技是國之利器。經過新中國70年的建設，我國科學技術在主要領域和方向上，總體來說在世界科技領域“占有一席之地”，為支撐和引領經濟社會發展提供了強勁動力，自然科學學科體系也日益完善。新形勢下，我們比歷史上任何時期都更接近實現中華民族偉大復興的目標，國家對戰略科技支撐的需求比以往任何時期都更加迫切。面臨經濟社會發展動力轉換、方式轉變、結構調整的繁重任務，需要依靠更多更好的科技創新替代低成本資源和要素投入為經濟發展注入新動力，在應對人口老齡化、消除貧困、保障人民健康等挑戰中實現經濟社會協調發展，在日益嚴峻的環境污染治理上提供替代性選擇，在應對國家能源安全、糧食安全、網絡安全、生態安全、生物安全、國防安全等風險壓力方面提供國家安全保障。自然科學各學科要始終面向經濟主戰場、面向國家重大需求，以科技產業鏈再造或提升價值鏈，把提高供給體系質量作為主攻方向，推動經濟發展質量變革、效率變革、動力變革，顯著增強我國經濟質量優勢。新中國成立70年，特別是改革開放40多年來，中國共產黨領導人民創造了世所罕見的發展奇跡。在社會主義現代化建設中積累實踐經驗，需要系統總結哲學社會科學，提煉新觀點、構建新理論，形成反映中國實踐，具有中國特色、中國風格、中國氣派的學科體系，讓世界知道“發展中的中國”“開放中的中國”“為人類文明做貢獻的中國”的學術和學科，更需要在對現代化的研究中發現新問題，提出新方案，推動經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態文明建設邁上新臺階，讓世界了解中國學術、中國學科的價值和情懷。
（四）瞄準科技發展前沿
當今世界各國的競爭是綜合國力的競爭，關鍵是科學技術的競爭，歸根到底是人才的競爭。中國要成為世界科技強國，要努力成為世界主要科學中心和創新高地，就必須瞄準科技發展前沿，參與世界科技前沿領域的競爭。把握好世界科技發展大勢，錨定世界科技變革方向，在人工智能、量子信息、移動通信、物聯網、區塊鏈為代表的新一代信息技術領域，以合成生物學、基因編輯、腦科學、再生醫學等為代表的生命科學領域，以及融合機器人、數字化、新材料的先進制造技術、清潔高效可持續為目標的能源技術、空間和海洋技術等學科領域，力爭實現我國整體科技水平和學科發展從跟跑向并行、領跑的戰略性轉變。聚焦關鍵核心技術、顛覆性技術，謀求對“卡脖子”技術或領域的突破。關鍵核心技術關系到國家經濟安全、國防安全和其他安全，是要不來、買不來、討不來的，只有實現自主可控才能牢牢把握創新主動權、發展主動權。科技創新和學科建設要以關鍵共性技術、前沿引領技術、現代工程技術、顛覆性技術創新為突破口，下好“先手棋”，打好主動仗，促進我國產業邁向全球價值鏈中高端。
（五）謀劃布局“融學科”發展
進入21世紀以來，學科之間、科學和技術之間、技術之間、自然科學和人文社會科學之間日益呈現交叉融合趨勢，解決經濟社會發展的瓶頸問題，單靠某一學科已經無能為力，依賴交叉學科和新興學科“邊際效用”式微，“融學科”發展趨勢呼之欲出。2020年8月18日，在第九屆全球地理信息開發者大會上，中國科學院院士、中國工程院院士李德仁對話中國工程院院士、感染病學家李蘭娟，提出應對2020年新冠肺炎疫情“能不能用一個網絡空間的精準管理取代封城”的命題，實質上就是一個網絡空間技術與醫學傳染病學、公共管理學、心理學、城市規劃科學等人文社會科學、自然科學、醫學或信息科學相互融合的問題。設想，隨著城市化的發展，如何保障城市，特別是超大城市的健康發展，需要多領域、多學科的融合協同，在此基礎上最終形成一門類似于“城市健康學”的新學科。在長江經濟帶建設上，習近平總書記提出“共抓大保護，不搞大開發”，把“長江大保護”上升為國家戰略。“長江大保護”在生態環境保護方面，要堅持“山水林田湖草是生命共同體”，而在經濟社會發展方面，要把長江流域上下游、左右岸作為一個發展共同體，統籌生態環境保護和經濟社會發展，統籌考慮干流與支流、城市與鄉村等關系，關切流域內各相關利益者的整體需要，需要從傳統的分專業、分行業、分區域、分時期管理向智慧流域管理模式的戰略轉變，這同樣也需要“高端智庫”多學科融合共同謀劃“長江保護學”的發展。在基礎學科領域，包括一些應用科技的學科領域，要尊重科學研究的靈感瞬間，允許大膽假設、認真求證。謀劃布局“融學科”發展，推進中國特色社會主義學科體系建設要有這樣的氣魄和氣度。
三、正確處理學科建設過程中的重大關系
學科的形成與發展是人類實踐的產物，學科建設是多要素匯聚、多目標合成的復雜社會活動，受到一定社會條件的制約和影響。隨著對學科發展規律認識的深化，尤其是對學科內部知識精細化、專業化認識的加深，需要更加注重學科發展空間的拓展和發展動能的提升，更加注重協調學科發展的各種社會關系，為學科發展創造更加強勁的動力。
（一）黨的領導與學科建設主體的關系
中國共產黨的領導是中國特色社會主義最本質的特征。黨政軍民學，東西南北中，黨是領導一切的，是最高政治領導力量。推進中國特色社會主義學科體系建設，必須堅持黨的領導，這是毫無疑問的。高校黨委領導學科建設，不是面面俱到地具體參與學科建設事務，不是代行學科建設的主體責任，而是履行把方向、管大局、做決策、保落實的責任。把方向是把學科育人和服務社會的政治方向。管大局是管學科建設的總體布局和穩定發展的全局，管學科建設涉及長遠謀劃和現實需要相統一的態勢，增強學科建設發展的科學性、系統性和預見性。做決策是要分析研判學科建設發展的現實條件和國情國策，從實際出發，民主科學地對學科發展的重大問題做出決策部署。保落實是要把學科建設的重大部署落到實處，提供學科建設發展的物力、人力、財力保障和政策制度支持。黨的領導要通過學科的專家學者來實現，專家學者才是學科建設的主體。黨的領導通過專家學者推進學科建設，首先要保證學科建設發展的方向正確、趨勢準確、決策科學和保障有力，其次要能夠形成有利于發揮專家學者創造性的工作機制。黨的領導要集聚人才、發現人才，特別是高水平創新人才、科技領軍人才和人文社會科學戰略人才，加快形成系統的拔尖成長、盡才使用、潛能迸發、各展其能的培養機制、使用機制、激勵機制和競爭機制，決不能以出成果的名義干涉科學家的研究，用死板的制度約束科學家的研究活動。
（二）學科內涵式發展“微循環”與學科發展“外循環”交流的關系
科學無國界，學科有邊界。科學作為人類知識體系，它的研究表達、傳播交流、功能價值可以跨越不同國家，共同促進人類文明的進步。但是，作為服務于一個國家、一個行業或者一個領域的學科，因存在著較大的競爭性而有一定的邊界，同時不同學科因其研究對象的差異也存在一定的話語體系、知識體系的差異，也有一定的學科邊界。學科邊界以及服務對象的差異，使得學科發展過程中經常存在“最后一公里梗阻”現象，這就提出了一個如何處理一個國家、一個部門、一個領域內部學科發展與外部交流互動發展的關系問題。毫無疑問，對于一個國家、一個部門、一個領域的學科發展而言，首先要著眼于其學科內涵式發展，以內循環為主，加強國家、部門內部學科之間的交流互鑒，交叉融合，暢通“微循環”，“打通最后一公里”。為適應中國共產黨全面從嚴治黨偉大工程的新形勢新需要，加強黨內法規基礎理論和應用理論研究、對策研究、人才培養和學術交流，中共湖北省委辦公廳與武漢大學于2016年共建“武漢大學黨內法規研究中心”，匯聚省委法規室和各大高校法學、政治學、馬克思主義理論、公共管理學等優勢學科眾多知名學者，圍繞黨內法規建設問題開展跨學科協同創新研究，打造集黨內法規理論研究、智庫建設、人才培養、高端培訓為一體的高質量研究平臺與國家高端智庫，暢通校內相關學科聯系，促進了各參與學科內涵式發展，形成了良好的學科發展動能。
暢通學科內涵式發展“微循環”并不是不要學科“外循環”交流。受新冠肺炎疫情全球大流行和保護主義、單邊主義上升的影響，世界經濟低迷，全球產業鏈供應鏈因非經濟因素而面臨沖擊，國際經濟、科技、文化、安全、政治等格局進入動蕩變革期，經濟對科技創新和學科發展的支持力度減弱，學科交流發展不順暢，不同地區不同行業學科“外循環”交流受到梗阻。但是，國際上學科“外循環”交流“危局”頻仍的暫時態勢，并不會改變國際經濟聯通交往、科學技術交流互鑒的客觀要求和趨勢，改變的是全球科技和學科發展合作的方式，即由全球性多邊合作交流向更多的雙邊合作交流方式轉變。疫情期間，中國的醫學和科技界人士與世界各國專家學者交流合作，通過召開視頻研討會等多種方式分享經驗、知識及技術。正如習近平總書記在8月26日祝賀中俄科技創新年開幕式的賀信所指出，中俄作為負責任的世界大國和具有重要影響力的科技大國，推動兩國科研工作者和科技界開展全方位、多層次、寬領域交流合作，為推動全球治理體系變革、構建人類命運共同體做出新的更大貢獻，必將轉化為加強兩國交流合作的強大動力。
（三）“增長板”與“補短板”的關系
管理學有一個著名的“木桶理論”（又稱“短板效應”）認為，由許多塊木板箍成的木桶，其盛水量是由這些木板共同決定的，而最短的一塊木板是木桶盛水量的“限制因素”。這一理論強調管理過程中要實現效益最大化，就要補齊“最短的一塊木板”，即“補短板”。但是隨著工業化和經濟全球化的發展，特別是在全球互聯網的時代，密切合作的組織中每一成員并不是關注自己的“短板”，而是找出自己的“長板”，盡可能延長“長板”，甚至讓“長板”的作用發揮到極致，即“增長板”。這在市場營銷中叫“長板理論”或“反短板理論”。長板理論強調在組織中，由于組織成員的密切配合，每一個成員要最大限度地做強做優自己最擅長的工作。那么，對于學科發展而言，究竟是要“增長板”加強優勢學科的建設，還是要“補短板”增強傳統學科、冷門“絕學”的重點建設？需要說明的是，學科建設服務于社會發展或產業發展，但終究不等于產業投資，學科建設就其對社會發展而言，各個不同學科的作用既相互依賴又相互補充，共同推動社會發展。對于基礎學科、傳統學科、冷門“絕學”，如果不給予適度的“溫補”，優勢學科也會逐漸喪失發展動能而失去其優勢。“增長板”和“補短板”猶如兩只手，盡管存在功能和靈活性的差異，但本質上都是學科發展所必需的，不能偏廢，也就是說基礎學科、傳統學科和冷門“絕學”與優勢學科、重點學科在發展中要保持一定的張力。同時對于管理學上的“木桶理論”，還要看到它的不足，就是過于強調木桶的“板的長度”而忽視了“板的協同”，忽視了把木板連接在一起的“桶箍”和“底板”的作用。如果一定要把“木桶”拿來類比學科管理和建設發展，與其說學科建設發展要在“增長板”和“補短板”之間陷入“選擇的煩惱”，不如說要把“增長板”“補短板”和“厚底板”有機結合，只有這樣才能實現學科建設發展的永久持續動力。
學科是學問的集合體，是科學研究、學術話語、知識體系和社會服務的綜合體。推動中國特色社會主義學科體系建設，要具有辯證思維和底線思維，堅持統籌協調發展，發揮不同學科對社會發展的功能，共同推動中華民族偉大復興和人類社會文明的進步。
